史学阅读与微课设计:史料教学的理论与实践 pdf 夸克云 tct umd 下载 2025 azw3 kindle

本丛书基于充分、广泛、深度的史学阅读，系统、详细介绍了课标和教科书核心内容的史学研究成果，进行了基于史料研习的微课教学设计，提供了有价值的史料教学资源，是历史教师专业发展和日常教学的专业书籍。

目录

**章　史料教学的价值意义

　　**节　视野与见识：史料教学的生命力

　　第二节　质疑与批判：史料教学的基本点

　　第三节　立场与角度：依据史料，解释历史

　　第四节　理解与超越：阅读史料，驾驭教材

　　第五节　文学与史学：拓展史料，描述历史

　　第六节　情境与问题：借助史料，考查史观

第二章　史料教学的方法策略

　　**节　按图索骥：寻找适当的史料资源

　　第二节　故事材料：史料运用中的新动向

　　第三节　去伪存真：文学资源的历史解读

　　第四节　由表及里：文学资源的有效运用

　　第五节　多元史料：聚焦历史思维能力培养

　　第六节　学习支架：发挥史料的独特价值

　　第七节　史学阅读：依托史料提升教学品质

　　第八节　能力检测：依托史料进行试题设计

第三章　史料教学的实践辨析

　　**节　史料教学的课堂辨析

　　　　　　—以“中国民族资本主义的发展”为例

　　第二节　史料解析题的设计辨析

　　　　辨析一　混淆内涵，一知半解

　　　　辨析二　先入为主，以论带史

　　 　　辨析三　不当引用，有失准确

　 　 辨析四　核心信息，失真失实

　　　　辨析五　抽样作证，有失公允

　　　　辨析六　零散拼凑，缺乏逻辑

　　　　辨析七　不求甚解，断章取义

　　　　辨析八　包装过度，选项突兀

　　　　辨析九　脱离语境，主观揣测

　　　　辨析十　材料***，有碍分析

第四章　史料教学的国外借鉴

　　**节　他山之石，可以攻玉

　　　　　　—美、英、澳、加历史课程标准中的史料研习

　　第二节　追寻有意义的历史知识

　　　　　　—认识历史、证据的教学设计

　　第三节　感受史料探究之乐

　　　　　　—挖掘、分析史料的教学设计

　　第四节　活用历史影视和ICT资源

　　　　　　—辨析、感受历史的教学设计

　　第五节　有效渗透情感态度与价值观的教育

　　　　　　—实施公民教育的教学设计

　　第六节　命制有价值的史料解析题

　　　　　　—以“工业化影响”试题为例

参考文献

后　记

历史学博士学位。现任职*基础教育课程教材发展中心副研究员。曾任*高中历史课程标准、中职历史课程标准研制组核心成员，*高中历史课程远程研修项目组核心成员，北京大学、中国教育电视台“国培计划”——初中历史培训项目主持专家。专著：《***时期中小学历史教育发展研究》（岳麓书社，2008）、《史料教学的理论与实践》（北京师范大学出版社，2015）。主编：《历史教学设计》（华东师范大学出版社，2009）；《新版初中历史课程标准解析与教学指导》（北京师范大学出版社，2012）；《历史教师专业发展丛书 **辑》（共6册，北京师范大学出版社）。《历史教师专业发展丛书 第二辑》（共9册）近期将陆续出版。在专业期刊发表论文近百篇，人大复印资料全文转载30多篇。

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编辑推荐

参照学界研究的重点、热点问题，指向中学历史教学中的核心内容。

重视多地历史教学专家、优秀教研员和教师的分工合作研究。

精选史学研究成果，了解学术研究前沿，提高认知水平，增强驾驭能力。

重视和加强史学阅读，密切关注史学研究的**发展，提高历史教师的史学素养。

不断拓展历史教学视野，加强课程资源意识，促进教师的专业发展。

前言

随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学改革的深入推进，以及对历史教学专业性与学术性要求的不断提高，历史教师的史学素养就显得更为关键。从整体上看，广大中学历史教师的史学素养现状不容乐观。北京市历史特级教师、中国人民大学附属中学李晓风老师对此深有感触：“许多年来，我接触和指导了许多青年教师，我发现，大部分青年教师成长过程中的**问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年头的增长，知识日益陈旧，知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实。”体现在历史教学实践中，以历史教科书为本的“教教材”现象还比较普遍，知识传授型的浅表层教学还大行其道，教科书中的观点被顶礼膜拜，等等。这些问题的存在，大多与历史教师的史学素养不高有关。换句话说，历史教学的三维目标能否有效实现，学生的史学素养能否得到发展提高，在根本上取决于历史教师史学素养的高低。

提高历史教师的史学素养，*重要的途径，就是要重视和加强史学阅读，努力做到密切关注史学的**发展，广泛汲取史学研究成果，及时了解史学界关于相关历史教学内容的新观点、新论述、新材料，基于历史课程标准、历史教科书和学生的实际情况，将史学研究成果、优质史学资源与历史教学进行深度融合。这一点，实事求是地说，恰恰是目前中学历史课堂教学和历史教师专业发展过程中*欠缺的。虽然广大历史教师对先进的教育教学理念较为熟悉，但是，如果没有高质量的史学研究成果和有价值的史学资源作支撑，先进的教育教学理念只会给历史教学带来“花拳绣腿”，并可能将历史教学引向形式主义的歧途。其实，这已被大量的课堂实践所证实。

为此，我们依据*颁布的历史课程标准，依照北京师范大学出版社修订后的历史教科书，遴选历史教学核心内容，组织北京市，江苏省昆山市、苏州市，广东省东莞市、深圳市，安徽省淮北市、阜阳市、怀远县，陕西省西安市，河北省石家庄市，福建省福州市等地的历史教学专家、优秀教研员和优秀教师，通过分工合作的方式，开展了为期一年多大量有深度的史学阅读。据不完全统计，我们共阅读了700多本著作、2000多篇论文。在此基础上，精选史学研究成果，编撰成“学术引领”，旨在帮助历史教师了解学术研究前沿，提高对教学内容的认知水平，增强驾驭教科书的能力，切实推动历史教学由“教教材”向“用教材教”的根本转变。同时，我们围绕历史教学核心内容，从不同视角进行了基于史料（材料）教学的微课设计，重视将历史研究的思想方法融入历史教学之中，以培养学生的历史思维能力，并希望能为广大历史教师的日常备课和教学提供专业支持。我们还搜集整理了大量有价值的史学资源，特别是史料资源，供历史教师日常教学选用，进而增强历史教师的课程资源意识，树立开放多元的内容观，不断拓展历史教学的视野。

总之，深化历史教学改革，必须重视和加强历史教师的史学阅读，必须坚持史学研究成果与历史教学的深度融合。这是我们从事此项研究的深刻体会，也是我们始终坚持的基本理念。在长期的教学实践中，我们亦以此为指导，并取得了显著成效。在此基础上，承蒙北京师范大学出版社的大力支持，我们编著了这套丛书，以与全国同仁交流，更希望大家不吝指教。

书籍介绍

本丛书基于充分、广泛、深度的史学阅读，系统、详细介绍了课标和教科书核心内容的史学研究成果，进行了基于史料研习的微课教学设计，提供了有价值的史料教学资源，是历史教师专业发展和日常教学必备的专业书籍。