现象与阐释 陈秀玲 著 pdf 夸克云 tct umd 下载 2025 azw3 kindle

陈秀玲所著的《现象与阐释——言语视角下的课堂***研究/高等教育与社会发展研究丛书/华大博雅学术文库》通过对***理论、言语理论、交往理论和过程哲学等理论的梳理，考察了新课程教学课堂中关于动态、过程及其与创造性发展的关系，研究我国基础教育课程改革过程中产生的一系列新课堂***现象，从而创造性地提出将课堂整体、课堂***纳入言语场域中再认识的观点。作者试图通过言语这一微观视角，关注课堂中各类***的产生、发展以及课堂表现，反思教育现象背后蕴藏着的深刻的社会学原因，也期望透过该研究发现在具体的教育现象中“我”的参与意义，从而拓宽目前课堂研究的新视野，也为更深入地开展课堂教学改革、课程改革提供新的视角，促进整体课堂教学实践研究向微观方向发展。

导论

节教育与言语关系的认知与观察

一、对教育与言语关系的认识

二、对新时期课堂***现象的观察

三、课堂研究中言语视角的缺失

第二节课堂***研究的价值导向

一、教育研究中“我”的存在

二、言语分析视角的教育转向

三、课堂***的诠释与新诠释

四、细致观察、剖析微观教学现象

第三节概念：课堂***与言语场域

一、言语

二、课堂***

第四节研究思路与方法

一、研究的视角

二、研究的方法

第五节本书框架

章言语***的理论研究

节***理论的谱系考察

第二节言语理论的流派梳理

一、言语与行为——哈贝马斯的言语行为理论

二、言语与权力一一福柯、布迪厄的观点

三、语言与编码——伯恩斯坦的教育知识编码理论

第三节交往理论的观点认知

一、交往与生活世界说

二、交往教学理论

第四节过程哲学的思维价值

第五节课堂***的视角分析

一、关于课堂分析视角的研究

二、关于课堂言语的相关研究

三、关于课堂***的相关研究

第二章课堂：***的言语场域

节课堂：言语的场域

一、言语场域

二、言语视角下的课堂——要素分析

三、言语视角下的课堂——特点分析

第二节课堂：***的言语场域

一、言语场域中***的产生

二、言语场域中***的类型

三、言语场域中***的特点

第三节课堂***：言语视角下的价值再认

第三章主体***——言语的权力分配

节交往——主体关系的言语取向

一、主体关系的历史取向

二、主体关系的言语取向

第二节***——主体关系的言语表现

一、主体***的言语分类

二、课堂主体***的言语表现

第三节权力分配——主体***的言语实质

一、言语的文化分配

二、言语的类型分配

三、言语的地位分配

四、言语的个性分配

第四章过程***——言语的控制与反抗

节过程与言语

一、教学过程的历史认识

二、教学过程的言语分析

第二节课堂过程***的言语表现

一、过程***的言语产生

二、预设与生成——过程***的言语表现

第三节预设与生成——过程的言语控制与反抗

一、预设：言语控制的途径

二、生成：言语反抗的表白

三、预设与生成的言语对话

第五章内容***——言语的选择与理解

节内容与言语

一、几种不同的课程认识

二、课程言语的已有研究

三、课程***的言语分类

第二节静态言语——课程文本的内容***

一、性别言语失衡

二、城乡言语失衡

三、强弱势群体言语失衡

第三节动态解读——课程文本的理解***

一、多元解读的可能性

二、文本诠释的有限性

三、多元解读与过度诠释

第四节内容***的言语理解

一、言语内容的选择与控制

二、言语内容的授受与***

第六章***消解——言语的诉求

节课堂言语***的社会学反思

一、言语的关系主客体化

二、言语思维方式简单化

三、言语追求价值功利化

第二节言语***消解的教学途径

一、消解中心，回归师生言语对话

二、多元思维，促进教学言语生成

三、追求平等，保证课程言语多元

四、回归生活，追求课堂言语交往

结语

参考文献

附录：教育案例一览表

后记

陈秀玲，女，1980年生，现为华中师范大学文学院副教授。2004年毕业于华中师范大学课程与教学论专业；2009年获教育学原理教育社会学博士学位：2013年至2014年在美国德萨斯州休斯敦大学教育学院访学。

主要研究领域为课程与教学论原理、语文学科教学以及教育社会学。多年来一直深入中小学做基础研究和实地调查，并致力于基础教育课程教材与教学改革工作。近年来在《教育科学》《当代教育科学》《黑龙江高教研究》等刊物上发表论文20余篇，先后主持和参与省部级科研项目6项，出版以及合作出版学术著作和高校教材3部。

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