创造教育概论(第3版)/创造教育书系 pdf 夸克云 tct umd 下载 2025 azw3 kindle

创造教育是创造学与教育学交叉的边缘学科。早在20世纪初，美国就开始了创造教育的试验，但它作为一门学科是在40年代末形成的。作为中国研究创造教育 早的人之一，刘道玉先生历经8年的积累和思考，完成了我国 本系统论述创造教育的著作——《创造教育概论》。

研究创造教育必须发扬创造精神。本书围绕着知识、智力和创造力的关系，对创造的本质、创造力的要素、创造过程与认识论的过程、创造教育学的学科体系、实施创造教育的制度方法和环境等，都作了详尽的论述，“言他人之未言，言他人之不敢言”。细心读 书，不难发现，本书相当有“创造”精神和指导意义。

章　知识、智力和创造力释义

节　从培根的名言说起

第二节　知识不等于力量

第三节　知识是智力的基础

第四节　创造力是智力发展的 表现

第五节　必须重视的新课题

第二章　人类文明发展的轨迹

节　人类的历史就是一部创造的历史

第二节　国外创造学发展的概述

第三节　创造学在我国的兴起

第四节　破除对创造的神秘感

第三章　创造教育概说

节　创造教育是时代的产物

第二节　创造教育的目的

第三节　创造教育的任务

第四节　创造教育的特征

第四章　创造教育理论的探索

节　创造教育的本质

第二节　创造教育的理论基础

第三节　创造教育的原则

第四节　创造教育体系

第五章　创造教育的实施

节　创造教育过程及其本质

第二节　教学过程与创造过程

第三节　科学研究与创造

第四节　课余活动与创造

第五节　思想工作与创造

第六章　创造性教学

节　传统教学方法的弊端

第二节　教学方法与创造

第三节　教学艺术与创造

第四节　创造性教学方法

第七章　创造性学习

节　学生是主体

第二节　创造性学习的动力

第三节　自我设计

第四节　锻炼“创造脑”

第五节　有效的学习方法

第八章　创造教育与教师

节　创造型教师的素质

第二节　创造型教师的作用

第三节　大学教师必须做研究工作

第四节　教师应当是教育家

第五节　教师的职业道德

第九章　创造教育的环境

节　人才与环境

第二节　信息与教育

第三节　竞争与合作

第四节　奖励与荣誉

第五节　科学学派的作用

第十章　创造教学制度与管理

节　必须改革传统的教学制度

第二节　创造教学制度

第三节　创造教学的管理

第十一章　创造型人才的发现与保护

节　摒弃旧观念

第二节　创造型人才的发现与识别

第三节　敢于保护人才

第十二章　创造从这里开始

节　少年儿童中蕴藏着巨大的创造力

第二节　抓好创造教育的关键期

第三节　为了21世纪

主要参考文献

版跋语

后记

刘道玉，字叔嘉，男，1933年11月24日出生，湖北省枣阳市人，我国 的化学家、教育家、教育改革家和社会活动家。

1956年3月8日加入共产***，1957年7月以优异的成绩毕业于武汉大学化学系，后留校任化学系助教，先后晋升为讲师（1964）、副教授（1982）和教授（1985）。1962年1月，赴 科学院攻读副博士学位研究生，曾担任留苏研究生学生会 。

1966年4月被任命为武汉大学副教务长，1973年3月被任命为武汉大学***委副书记。1977—1979年任 ***组成员兼高等教育司司长。1981年7月任武汉大学校长。在任校长期间，倡导***自由的校园文化，尊重学生的志趣与选择权，提倡自学，围绕着教育体制和教学制度，推行了一系列的改革措施，如学分制、主辅修制、转学制、插班生制、导师制、学术假制、贷学金制等，从而拉开了高等教育改革的序幕，其教育改革举措在 外产生了重大的影响。

在化学研究方面，从事金属有机化学研究，曾与人合作出版学术著作3本，在 外学术刊物上发表论文80多篇，多篇论文获得 成果奖励。在教育学研究方面，主要是研究高等教育改革理论与实践和创造教育理论与实践，先后出版了12本著作，发表了300多篇文章，其中多部专著和论文获得一等奖。

自1986年起，被选为第22和23届化学会理事，终生化学会会员。1978年当选第五届全国***代表，当选为全国第十届和第十二届******代表。是***湖北省委第十和第十一届省委委员，武汉市第十届 。

1985年5月荣获法国总统 荣誉勋章，1987年11月荣获日本东洋哲学学术研究奖章，1993年荣获英国剑桥名人中心颁发的20世纪银质功勋章。

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书籍介绍

《创造教育概论(第3版)》是创造学与教育学交叉的边缘学科。早在20世纪初，美国就开始了创造教育的试验，但它作为一门学科是在40年代末形成的。作为中国研究创造教育最早的人之一，刘道玉先生历经8年的积累和思考，完成了我国第一本系统论述创造教育的著作——《创造教育概论》。

研究创造教育必须发扬创造精神。《创造教育概论(第3版)》围绕着知识、智力和创造力的关系，对创造的本质、创造力的要素、创造过程与认识论的过程、创造教育学的学科体系、实施创造教育的制度方法和环境等，都作了详尽的论述，“言他人之未言，言他人之不敢言”。细心读完全书，不难发现，《创造教育概论(第3版)》相当有“创造”精神和指导意义。